電路實(shí)驗(yàn)中“實(shí)驗(yàn)先于理論”教學(xué)改革與探索文章由優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備廠家為您提供，歡迎咨詢有關(guān)電路實(shí)驗(yàn)中“實(shí)驗(yàn)先于理論”教學(xué)改革與探索周邊問題，或?qū)嶒?yàn)設(shè)備的批發(fā)報(bào)價(jià)安裝設(shè)計(jì)成套咨詢。

電路原理是電子信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生首先接觸的一門科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)課。它不僅能使學(xué)生牢固掌握電路的基本理論知識(shí)和基本方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般是& ldquo教師先教授理論，學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)。，缺乏從實(shí)驗(yàn)測(cè)試到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降睦碚撧D(zhuǎn)移的逆向過程，而后者更有利于學(xué)生自主探索興趣和研究潛力的發(fā)展傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)大多以理論為指導(dǎo)，往往導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性差、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ?，不利于培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)和能力強(qiáng)的電子電氣工程技術(shù)人員。隨著新的教育理論和系統(tǒng)論引入教學(xué)領(lǐng)域，提高教學(xué)系統(tǒng)的可控性已被證明是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。< br/ > 1教學(xué)改革目標(biāo)的設(shè)計(jì)
基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、歸納總結(jié)能力和自主創(chuàng)新能力的教學(xué)改革目標(biāo)，我校電路教研室近年來進(jìn)行了一系列的改革和探索，形成了系統(tǒng)化、層次化、階梯式的電路實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和引入& ldquo實(shí)驗(yàn)先于理論。一方面，學(xué)生可以在實(shí)際的電路物理系統(tǒng)中通過測(cè)量來驗(yàn)證和展示電路理論課程中所學(xué)的定理和定律。另一方面，通過對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，可以直接總結(jié)出相應(yīng)的電路特性和理論。在我們學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃中，電路原理和電路實(shí)驗(yàn)是兩門獨(dú)立的課程，在同一學(xué)期開設(shè)。
教學(xué)方法是用& ldquo以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；作為一項(xiàng)基本原則，它應(yīng)該在教學(xué)中加以實(shí)踐，如教學(xué)方法、引入問題和重新討論、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程和討論、加強(qiáng)師生互動(dòng)等。自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的自由空間進(jìn)行思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學(xué)生在自主實(shí)踐中提高自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)和歸納的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我效能感注重培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和基本技能，注重從& ldquo有一個(gè)解決辦法。教育到& ldquo解決問題轉(zhuǎn)變教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力< br/ > 2教學(xué)改革的方法和措施
2.1電路實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分層次、分步驟改革
根據(jù)我校的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，我校電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革確定了從淺入深、從基礎(chǔ)到綜合、從理論到創(chuàng)新、循序漸進(jìn)的整體教學(xué)計(jì)劃，并將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三個(gè)層次:基本驗(yàn)證型、獨(dú)立測(cè)試歸納型和綜合設(shè)計(jì)型
在教學(xué)改革過程中，我們嘗試從實(shí)驗(yàn)原理的演繹和實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果的歸納兩個(gè)方面來組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基本驗(yàn)證型和測(cè)試歸納型。我們還組織了綜合設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從概念上幫助學(xué)生建立系統(tǒng)，如信號(hào)轉(zhuǎn)換、傳輸、監(jiān)控等。為了構(gòu)建一個(gè)融合傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代技術(shù)、硬件操作技能和軟件仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)分析和物理演示的電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而將電路實(shí)驗(yàn)從傳統(tǒng)的單一驗(yàn)證原理和掌握操作技術(shù)實(shí)驗(yàn)拓展到綜合技能訓(xùn)練的實(shí)踐
基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是驗(yàn)證學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量和操作手段學(xué)習(xí)的理論知識(shí)(從理論分析到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證);自測(cè)歸納實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)測(cè)試和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)電路的規(guī)律、特性和功能(即從實(shí)驗(yàn)測(cè)試到理論歸納)。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)電路功能的要求設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)符合技術(shù)規(guī)范的電路(即從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的雙向過程)這種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)人員入手，循序漸進(jìn)，循序漸進(jìn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，加深他們對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，開發(fā)學(xué)生自主研究和探索的潛能。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心選擇并編寫了六個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(見表1 ),可以在學(xué)習(xí)電路理論相關(guān)知識(shí)的自測(cè)歸納實(shí)驗(yàn)之前，注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析，旨在培養(yǎng)從個(gè)體到一般，從而從& ldquo感性& rdquo高達(dá)& ldquo原因。并獲得相關(guān)的理論知識(shí)

表1自主測(cè)試歸納實(shí)驗(yàn)
這種實(shí)驗(yàn)首先給出必要的準(zhǔn)備知識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容，如在KCL實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)一個(gè)表(見表2)，讓學(xué)生根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)總結(jié)理論知識(shí)

表2測(cè)試電路中的電流測(cè)量和定律概述
2.2介紹& ldquo實(shí)驗(yàn)先于理論。
基本驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菍W(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)電路理論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，重點(diǎn)學(xué)習(xí)基本測(cè)量方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能，驗(yàn)證所學(xué)理論，加深對(duì)所學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)。從本質(zhì)上說，它是一個(gè)運(yùn)用演繹方法進(jìn)行認(rèn)知的具體過程，即從一般到個(gè)別，從一般到特殊的推理。當(dāng)學(xué)生有一些基本的實(shí)驗(yàn)技能時(shí)，添加& ldquo獨(dú)立測(cè)試歸納& rdquo實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不是在實(shí)驗(yàn)前解釋原理，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的電路理論之前，首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，然后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果和測(cè)試數(shù)據(jù)中總結(jié)出相關(guān)的理論公式、電路特性或函數(shù)，從而獲得新的知識(shí)。也就是說，通過個(gè)體的理解，這種方法實(shí)際上屬于歸納。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)齊次性定理之前，根據(jù)給定的電路原理圖，他們測(cè)量線性電路響應(yīng)隨激勵(lì)變化的幾次數(shù)據(jù)，然后填寫表3，總結(jié)線性電路中齊次性的體現(xiàn)，從而找出& ldquo響應(yīng)與激勵(lì)成正比。結(jié)論這個(gè)例子是簡(jiǎn)單枚舉歸納法的應(yīng)用，也就是說，根據(jù)對(duì)某些種類事物的觀察，人們發(fā)現(xiàn)這些對(duì)象都具有某些屬性，但它們并沒有遇到相反的情況，因此推論出這種事物都具有某些屬性的一般結(jié)論的推論方法。

表3線性電路同質(zhì)性測(cè)試< br/ > 2.3電路課堂教學(xué)形式與自主測(cè)試的相關(guān)電路理論階段相對(duì)應(yīng)
相反。在教學(xué)方法中使用啟發(fā)式和應(yīng)用教學(xué)法，使一些學(xué)生能夠走上講臺(tái)，教師能夠指導(dǎo)分析。以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋，多思考，敢于提問。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法& ldquo探索和驗(yàn)證。的能力學(xué)生通常對(duì)相關(guān)理論有更深的理解。這種教學(xué)方法允許學(xué)生首先進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，然后進(jìn)行理論課堂教學(xué)和討論，在課堂上突出知識(shí)背景和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從一般到特殊逐步掌握所有重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到提高，被動(dòng)思維逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思維。當(dāng)遇到實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生可以思考電路特性和所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。< br/ > 2.4創(chuàng)建開放自主的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
為了確保學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，除了電信實(shí)驗(yàn)中心的常規(guī)電路實(shí)驗(yàn)設(shè)備外，硬件引入了美國(guó)anolog discovery便攜式電路實(shí)驗(yàn)平臺(tái)套件，集成了示波器、信號(hào)發(fā)生器和邏輯分析儀的功能，并將卡片大小的實(shí)驗(yàn)板送到每個(gè)學(xué)生的手中。它可以隨身攜帶，隨時(shí)操作。它允許學(xué)生在教室外分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。它還建立了一個(gè)微信群，以便及時(shí)交流和分享。為自測(cè)實(shí)驗(yàn)的電路教學(xué)模式提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。< br/ > 3結(jié)論
近年來的教學(xué)改革實(shí)踐證明，通過& ldquo獨(dú)立測(cè)試歸納實(shí)驗(yàn)。教學(xué)模式的改革，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)&生活；實(shí)驗(yàn)先于理論。歸納法，與基礎(chǔ)測(cè)試實(shí)驗(yàn)的演繹法相比，學(xué)生非常歡迎這種新的科學(xué)研究方法，它在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力，開發(fā)學(xué)生的探索潛能方面是成功而有效的。&ldquo。獨(dú)立測(cè)試歸納& rdquo該實(shí)驗(yàn)極大地增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠從& ldquo想要我學(xué)習(xí)嗎？實(shí)驗(yàn)，成為& ldquo我想學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)
通過自主實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新通過改革，學(xué)生們?cè)谡n前和課后都非常重視實(shí)驗(yàn)。教師隨時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的現(xiàn)象或問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論和思考。教學(xué)效果顯著提高。

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